<<
>>

Введение

Актуальность темы исследования. Современные социально-

экономические условия развития и становления правового государства Российской Федерации и связанный с этим процесс реформирования уголовно-исполнительной системы1 предъявляют высокие требования к морально-психологической и профессиональной подготовленности сотрудников правоохранительных органов.

Основы профессиональной подготовленности формируются у будущих сотрудников в период обучения в высшем образовательном учреждении. Особую роль играют качества сотрудников, выступающие как потенциал развития личности, но они часто

•* не выявляются и не развиваются в должной степени в процессе обучения.

Современные научные исследования в этой области[1] [2] свидетельствуют,

что потенциал личности является детермн пирующим фактором успешности профессиональной деятельности и, прежде всего, у представителей социономическнх профессий[3]. С этой точки зрения в современных условиях актуальным является исследование профессионально-личностных качеств будущих специалистов-психологов, обучающихся в высших учебных

* заведениях Минюста России. Особое значение это имеет для специалистов-

психологов, которые придут работать в Уголовно-исполнительную систему

Минюста России, и должны реализовывать современные гуманитарные технологии, что непосредственно требует от них новый Уголовно- исполнительный кодекс Российской Федерации. Так, ст. 109 гла­сит; «Воспитательная работа с осужденными проводится с учетом индиви­дуальных особенностей личности и характера осужденных и обстоятельств совершенных ими преступлений»; а ст. ПО требует всю воспитательную работу организовывать «на основе психолого-педагогических методов»[4].

Многими современными учеными (Е.С. Романова, 1992; Ю.П. Поварен- ков, 1998; Г.С. Абрамова, 2002) огмечаеіся, что профессиональную успеш­ность психолога-практика в первую очередь определяет наличие таких лич­ностных качеств, как коммуникативность, такт, эмпатия, креативность и т.

д.. Однако, психолог пенитенциарной системы помимо указанных профес­сионально важных личностных качеств, общих для всех психологов, дол­жен обладать рядом специфических качеств, определяемых условиями службы в уголовно-исполнительной системе. Исследование проблем разви­тия профессионально-личностных качеств является актуальным в совре­менных условиях реформирования уголовно-исполнительной системы именно с точки зрения формирования целостной личности специалиста. Профессионально-личностный рост курсантов в период обучения в выс­шем учебном заведении является, в большой степени, залогом успешности их в будущем, как профессионалов.

В историко-содержательном аспекте можно отметить, что с начала 1940- х годов в психологии труда интерес исследователей постепенно смеша­ется с изучения психофизиологических характеристик и отдельных психи­ческих процессов работника па исследование его личностных

особенностей. В последние десятилетия XX века возросла интенсив­ность подобных исследовании личности прежде всего в прикладных от-

, раслях психологии. Некоторые авторы выделяют два основных под­

хода1. Нам представляемся также актуальным исследование развития про­фессионально-личностных качеств в конгексте идеГиакмеологичсского под­хода.[5] [6]

Исследование профессионально-личностного развития психологов У НС предел шише гея важным весги исходя из раскрытия взаимосвязи двух ее узловых аспектов: с одной стороны, личностных особенностей, связанных с возрастным развитием личности, а с другой стороны, формирование лично­сти специалиста, которое происходит в ходе профессиональной деятельно-

V сти.

Степень разработанности темы исследовании. Содержание и законо­мерности профессионально-личностного развития изучались многими как зарубежными (ДжТолланд, 1968; Э.Роу, 1956; Д.Сыонер, 1957 и др.), так и отечественными учеными (Л.И.Анцыфсровои, 1981; Д.И.Завалишиной, 1985; Э.Ф.Зеером, 1988; Е.А.Климовым, 1988, 1995; Т.В.Кудрявцевым, 1981; В.Л.Марищуком, 1982; Г.С.Никифоровым, 1991; А.К.Марковон, 1996; Ю.П.Поваренковым, 1999; Е.С.Романовой, 1992; В.Д.Шадриковым, 1982; Л,К.

Шнейдер, 2003 и др.)

В последнее десятилетне большое шшманнс уделялось поиску ιιyτcιι оптимизации профессионального становления обучающихся (Р.В. Габдреев, 1997; В.А. Непомнящий, 1997; ІО.Д. Поварепков, 1998; Е.С Романова, 1992 и др.).

Специалисты п области юридической психологии, опираясь на обтеисихологическне подходы к изучению процесса профессионализации

oro полу- стандартнзнрованного интервью). В рамках анкетирования и фокус-групп

«!

обследовано 210 человек, а в итоге выявлены состояние и динамика разви­тия профессионально-личностных качест в.

На третьем этапе (2003-2004 г.) была экспериментально апробирова­на модель психологического тренинга по оптимизации развития профес­сионально-личностных качеств курсантов-психологов высшего образова­тельного учреждения Минюста России.

На четвертом этапе (2004 г.) исследования были проанализированы *’ полученные результаты, а также разработаны комплексные рекомендации

по оптимизации процесса развития профессионально-личностных качеств будущих психологов в процессе обучения в высших образовательных уч­

реждениях Минюста России,

Среди методов исследовании использовались разноплановые методики, обеспечивающие количественный и качественный анализ: контент-анализ авторских мини-сочинении на заданную тему, анкетирование курсантов но авторской методике исследования соотношения опенки значимости и само­оценки наличия профессионально-значимых качеств, предопределяющих

адекватность образа психолога-нрофессиоиала, фокус-груші, психодиагно­стическое тестирование (опросник «Компетентность социально*

Л коммуникативная» (КСК); «Оценка творческого потенциала» (но С.К. Рого­

ву); методика «Индивидуальная мера рефлексивности» (Карпов Л.В., По­номарев В. В.); «Мотивация к успеху» Элерс)). Математическая обработ­ка полученных данных велась иа основе уровневого анализа показателей и многомерных методов анализа: факторного, корреляционного.

Научная новизна диссертационного исследовании состоит в следую­щем:

- выявлены у будущих психологов УИС ориентиры, оказывающие существенное влияние на развитие профессионально-личностных качеств и овладение профессией в высших образовательных учреждениях Минюста России;

- установлены особенности существующей динамики соотношения оценки значимости и самооценки наличия в структуре развития профессионально* личностных качеств курсантов-психологов, обучающихся в высших образо­вательных учреждениях Минюста России;

- обоснована и экспериментально апробирована модель психологического

*⅛ тренинга по оптимизации развігтня профессионально-личностных качеств

курсантов-психологов, обучающихся в высших образовательных учренсде- ннях Минюста России.

Положении, выносимые на зашиту:

1. В оценке значимости профессионально-личностных качеств кур­

сантами-психологами, обучающимися в высших образовательных учреждениях Минюста России существует неадекватное совре­менным требованиям УИС восприятие значимости качеств, преж­де всего, но волевой, когнитивной и эмоциональной сферам.

2. Имеют место статистически значимые различия между «цепкой значимости курсантами профессионально-личностных качеств психолога УИС, прежде всего, но умению принимать решения, креативности, эмпатии и самооценкой наличия этих качеств. Ціп­кая оценка значимосги креагнвносгн и эмпатии, ио сравнению с самооценкой наличия, ведет к тому, что субъектная активность в их развитии практически не проявляется на всем периоде обучения в высших образовательных учреждениях Минюста России;

3. Психологическая тренинговая иршрамма развития профессио­нально-личностных качеств позволяет достичь изменения баланса самооценки курсантов н оценки ими значимосги качеств психоло­га в сторону повышения оценки значимости профессионально- личностных качеств;

4. Внедрение в процесс обучения тренинговой программы ио оптимизации развігтия профессионально-личностных качеств позволяет существенно повысить уровень актуализации и субъектную активность в развитии ряда професспоналыю- лпчностных качеств (эмпатия, креативность, рефлексивность).

Достоверность в обоснованность результатов обеспечивалась исход­ными методологическими принципами, теоретической обоснованностью, сочетанием различных методов исследования и их взаимодополняемостью, репрезентативностью эмпирических данных; применением мегодон матема­тико-статистической обработки эмпирических данных с использованием современных компьютерных программ (программа Statistica v. 6.0, про­граммный пакет Microsoft Office).

Теоретическая и практическая значимость исследовании.

- Проведенный сравнительный анализ деятельностного, системного и акмеологнческого подходов к пониманию специфики профессиональ­ного становления будущих специалистов и выявление требовании к психологам-практикам УИС Минюста России позволили обосновать интегративную модель психологического исследования и постдиаг­ностической коррекции профессионально-личностных качеств кур- саитов-пснхологов, обучающихся в высших образовательных учреж­дениях Минюста России,

- Обобщение материалов исследований по отечественной и зарубежной практике управления формированием профессионально-личностных качеств будущих пенитенциарных психологов, позволяет выявить уз­кое место в процессе обучения в высших образовательных учрежде­ниях Минюста России.

- Комплекс методов изучения профессиональной адекватности воспри­ятия профессионально-личностных качеств курсангам и-психолога мп, обучающимися в высших образовательных учреждениях Минюста России дает возможность выявлять дисбаланс в оценке значимости и

*,' самооценке наличия професспонально-личностных качеств.

- Обоснованная и экспериментально апробированная программа но- стдиагностического тренинга-коррекции профессионально- личностных качеств будущих психологов УІ4С Минюста России, мо­жет использоваться в процессе обучения и в образовательных учреж­дениях других правоохранительных органов.

- Разработаны комплексные рекомендации дія сотрудников групп психологического обеспечения высших образовательных учреждений Министерства юстиции России по сопершенсгвованшо пенхологнче-

СКОРО сопровождения ІІрОфЄССНОНШІЬІЮ-ЛИЧІЮСТ1ЮГО развития спе­циалистов-психологов в процессе обучения.

А проба цин и ви ед pen не результати» исследовании. Основные поло­ження диссертационного исследования изложены в научных публикациях, докладах и сообщениях автора на научных конференциях, в том числе: на­учная конференция, посвященная 200-летшо Министерства юстиции Рос­сии (Рязань, 2002), научно-практические конференции «В.Г.Деев и пробле­мы современной психологии» (Рязань, 2002) и «Десискне чтения» (Рязань, 2003), научно-теоретическая конференция «Человек*: преступление и нака­зание» (Рязань, 2003), Всероссийская научно-методическая конференция «Пуги дальнейшего повышения эффективности и качества образовательно­го процесса в высшей школе» (Самара, 2004). Результаты исследования ап­робированы в учебно-воспитательном процессе Академии права и управле­ния Министерства юстиции Российской Федерации.

Структура диссертационной работы определяется логикой исследова­ния и включает: введение, две главы, содержащие шесть нараірафов, за­ключение, список использованной литературы и приложения. Объем ос­новного текста- J90 стр., список литературы включает 236 источников.

<< | >>
Источник: Протасова Галина Валериевна. РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ВУДУЩИХ ПСИХОЛОГОВ В ПРОЦЕССЕ ОВУЧЕІ1І1Я В ВЫСШИХ ОЬРЛЗОВАТЕЛЬПЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ МИНИСТЕРСТВА ЮСТИЦИИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ. ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Рязань - 2004. 2004

Скачать оригинал источника

Еще по теме Введение:

  1. ВВЕДЕНИЕ
  2. Введение
  3. ВВЕДЕНИЕ
  4. ВВЕДЕНИЕ
  5. Введение
  6. Введение
  7. Введение
  8. ВВЕДЕНИЕ
  9. ВВЕДЕНИЕ
  10. Введение
  11. ВВЕДЕНИЕ
  12. ВВЕДЕНИЕ
  13. Введение
  14. Введение
  15. ВВЕДЕНИЕ
  16. ВВЕДЕНИЕ
  17. ВВЕДЕНИЕ
  18. ВВЕДЕНИЕ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ