Методологические основы проведения тренинга1 уве­ренного поведения

Неуверенные и агрессивные форм поведения, отличаются

друг от друга лишь на первый взгляд, но реально имеют

Для краткости изложения под понятием «тренинг» в дис­сертационной работе понимается «видеотренинг».

много общего [См.

лаемого, он настраивает людей против себя. Часто он раду­ется тому, как отомстил или унизил другого, однако при

этом его потребности и стремления могут остаться нереали­зованными. Реально - он всего лишь избавляется от напря­жения .

Поведенческая деятельность определяется закономерно­стями и правилами коммуникации, а также техникой общения.

Привитие навыков уверенного поведения может осуществлять­ся через формирование ощущения психологического комфорта

в процессе коммуникативной деятельности и осознания своих

потребностей и интересов.

Опираясь на вышеизложенное, мы пришли к выводу, что

коррекция мотивационной основы агрессивного поведения

осужденных, должка быть сведена к формированию навыков

уверенного поведения. В качестве метода психокоррекции мы

избрали видеотренинг, как наиболее приемлемую форму груп­пового взаимодействия в местах лишения свободы с осужден­ными женщинами..Для этого был определен методический ком­

плекс тренинга и техника его проведения.

При подготовке программы тренинга уверенного поведения

для женщин-осужденных мы опирались на принципы и технику

акмеологического тренинга предложенного и апробированного

с целью формирования профессиональных навыков А.П. Ситни­ковым. ∏d^f мнению А.А. Бодалева «Акмеология - всесторонне освещает ... особенности важнейшей ступени, которую прохо­дит человек в своем развитии - ступени зрелости» [70, С.

2] .■ Следовательно, тренинг построенный на методологиче­ских основах данной науки позволяет нам преодолеть важ­нейший фактор актуализации агрессивной мотивации - отсут­ствие социального опыта взаимодействия. Таким образом,

тренинг уверенного поведения был подготовлен для привития

навыков ассертивного поведения и повышения уровня компе­тентности социального взаимодействия.

Предмет тренинга - это индивидуальная совокупность

стереотипов восприятия социальной действительности и сво­его «Я». Основная цель видеотренинга - это коррекция не­уверенных форм поведения через формирование ассертивной

направленности личности осужденных. Задачами тренинга яв­

ляются :

1. Изменение личного отношения к событиям прошлого и

формирование рационального отношения к окружающей дейст­вительности через осмысление событий.

2. Повышение уровня коммуникативной компетентности осуж­денных через обучение.

Привитие навыков ассертивного поведения через формиро­вание ощущения- психологического комфорта в ходе коммуни­кативного взаимодействия.

Акмеологический тренинг ассертивной направленности

представляет собой замкнутый циклический процесс, состоя­щий из трех этапов:

1. Изучение причин, условий и механизмов агрессивного по­ведения женщин-преступниц в условиях изоляции, позво­ляющее определить направленность и содержание игровых

ситуаций тренинга в целом (психодиагностика).

2. Анализ результатов ассертивных навыков поведения

(дискуссия).

3.Основной этап (тренинг).

Стержневыми процедурами тренинга являются

дискуссии,

тренинги г ролевые игры.

Психотехника тренинга базируется на знании причин ус­ловий и механизмов актуализации агрессивной мотивации у

женщин-преступниц в условиях изоляции. Первая стадия каж­дого занятия - создание установки на обучение в группе

через обсуждение проблемных (конфликтных) ситуаций по те­ме -занятия в ходе дискуссии. На данном этапе занятия не­обходимо уделять внимание психологическому анализу обсуж­даемых ситуаций/ осмыслению особенностей процесса решения

проблемы, осознанию соотношения полученных результатов с

реальными стереотипами принятия решения в жизни.

Нередко осужденные настроены по отношению к другим аг­рессивно, враждебно. Поэтому существенную роль имеет ус­тановление взаимоотношений в группе. Вся учебно-игровая

ситуация строится по единственному принципу «здесь и те­перь» .

В первой серии наблюдений, при исследовании осужденных

женского пола на предмет формирования агрессивной основы

поведения мы выделили ряд закономерностей, которые легли

в основу подготовки видеотренинга уверенного поведения:

1.Для женщин осужденных к лишению свободы межличностное

общение является основным видом активности, в ходе кото-

рой они реализуют или компенсируют свои потребности и ин­тересы.

2. Направленность личности осужденных определяется двумя

уровнями психической активности: сознательным уровнем

восприятия информации через осмысление и подсознательным

уровнем восприятия событий через ощущения. Иными словами,

понимание информации происходит через восприятие, которое

складывается в процессе интеграции ощущений, формирующих­ся на уровне сознания и подсознания, под давлением психо­логических установок, стимулов общения, мотивов, потреб­ностей и интересов личности.

3. Большинству осужденных женщин присуще эмоциональное

понимание социальной реальности связанное в основном с

восприятием действительности на уровне ощущений. В ходе

исследования испытуемые обычно апеллировали к косвенным

причинам, определяющим содержание их поведения и направ­ленности личности, глубоко не осмысливая истинные потреб­ности и мотивы интерпретации значимых событий.

4. В процессе восприятия осужденными женщинами событий

обычно над рациональным отношением к социальной реально­сти преобладает эмоциональный фон, поэтому осужденные

проявляют незрелость поведения и неадекватность понима­

5. У осужденных-женщин испытывающих внутреннюю неуверен­ность в себе поведение носит неконструктивный характер и

трансформируется в базовую или инструментальную агрессию.

Второй этап видеотренинга направлен на привитие навы-

ков ассертивного взаимодействия в процессе игровых ситуа­ций и последующим закреплением чувственного опыта соци­ального взаимодействия через обсуждение видеозаписи.

Видеотренинг может включать в себя любое количество

занятий, посвященных психологии общения. Мы включили в

план видеотренинга такие темы как «Установление психоло­гического контакта», «Социально-психологические основы

проведения дискуссии», «Конфликты» и т.д. Каждое занятие

содержит в себе три этапа: обучение в ходе дискуссии, иг­ровую ситуацию и закрепление стереотипов восприятия и по­нимания ситуации через осознание ощущений. Задача тренера

на занятии сводится к формированию психологического про­странства способствующего приобретению перцептивного и

апперцептивного опыта уверенного поведения через осозна­ние причин проявления неспецифической активности

(осознание причин и условий формирования неуверенного или

агрессивного поведения).

При проведении такого рода видеотренинга должен со­блюдаться ряд условий. Особое внимание следует уделить

уровню структурированности занятий. В основе минимально

структурированного общения лежит эмоциональное заражение,

направленное на усвоение позитивного чувственного опыта.

Эмоциональная направленность занятий предполагает после-

4f

дующее формирование безусловного, непосредственного моти­вационного отношения к окружающей среде. При жестко

структурированном тренинге и активации процесса сопережи­вания наблюдается условно-опосредованное (привязанное к

конкретной ситуации) отношение к окружающей среде. В ходе

подготовки и проведении тренинга необходимо учитывать

психологические аспекты ассоциативного отношения к окру­жающей действительности:

1. Психофизиологическое состояние человека обусловлено

конкретностью коммуникативных стимулов и структурирован­ностью социального взаимодействия. Одно и то же слово мо­жет вызывать у людей различные чувства, поэтому если мы

попытаемся жестко конкретизировать игровую обстановку, то

это приведет к формированию неадекватного отношения уча­стников тренинга к разыгрываемой ситуации и нарушению

принципа «здесь и теперь», т. к.

данном случае, приобретает конкретно-ассоциативный харак­

2.Оценивая ситуацию, участник обращается к своему инди­видуальному опыту восприятия аналогичной ситуации в про­шлом, где, например, он испытал слабость и страх, неспо­собность решить проблему, и игровую ситуацию при этом

воспринимает как негативную, опосредующую его действи­тельное психофизиологическое состояние.

3. Под влиянием механизма заражения, в процессе неструк­турированного ассоциативного мышления участники тренинга

воспринимают эти моменты не как доминирующие, а как со­путствующие, т.к. эмоциональный фон общения способствует

свободному проявлению чувств и переживаний.

4. Естественное развитие неструктурированных на социаль­ном уровне потребностей, сопряженное с естественно­развивающими с я отношениями в реально разыгрываемой ситуа­ции, трансформируется в индивидуальную систему восприятия

и определяет формирование паттернов уверенного поведения.

5. На первом этапе развития игровой ситуации мы наблюда­ем ситуативное ролевое поведение участников тренинга опо­средованное неосознанными мотивами. При этом за счет

влияния видеокамеры и наблюдателей у участников тренинга

усиливаются ощущения связанные с восприятием себя и своих партнеров.

6. В дальнейшем происходит осознание доминирующих моти­вов поведения себя И Другихг через ситуативное ролевое

поведение опосредованное осознанными мотивами_r а также

формирование интеллектуально-мировоззренческой основы

уверенного поведения.

Поведенческая деятельность определяется закономерно­стями и правилами коммуникации _r а также техникой обще­ния,- Привитие навыков уверенного поведения осуществляется

через формирование ощущения психологического комфорта в

процессе коммуникативной деятельности и осознание своих

потребностей и интересов.

У большинства осужденных женщин потребностями и моти­вами детерминирующими поведение являются: социальная

безопасность (адаптация к условиям изоляции), физиологи­ческие потребности {потребность в пище, сексуальные по­требности) , коммуникативные потребности, потребность в

социальном статусе, на последнем месте стоит потребность

в обучении.

процессе социальных взаимоотношений, основу которых со­ставляет общение.

Доминирующая мотивация, опосредующая содержание на­правленности личности осужденных, развивается под влияни­ем вышеуказанных условий. А векторное содержание направ-

ленности обусловлено двумя уровнями психической активно­сти : сознательным уровнем восприятия информации•через ос­мысление и подсознательным уровнем восприятия. Иными сло­вами, восприятие информации идет через понимание, которое

⅛f

складывается в процессе интеграции ощущении, формирующих­ся на уровне сознания и подсознания, под давлением психо­логических установок, стимулов общения, мотивов, потреб­ностей и интересов личности. Существует рациональное и

эмоциональное понимание действительности. Эмоциональное

понимание социальной реальности обусловлено в большинстве

своем чувственным восприятием действительности. Рацио­нальное понимание связано с осмыслением социальных взаи­моотношений .

В основе динамики и развития индивидуальных стереоти­пов восприятия и понимания лежит процесс усвоения соци­альной информации. Алгоритм понимания при восприятии

складывается в течение всей жизни человека и сопряжен с

процессом социализации личности. Поэтому компоненты инди­видуальной призмы восприятия и понимания, также как и

стили поведения могут быть скорректированы в процессе ак­тивного осознания.

Стереотипы отношения к окружающей действительности,

усвоенные с детства, привитые родителями (основной период

формирования этих стереотипов от 2 до 6 лет) . Это стер­жень личности осужденных^ сформированный на основе внуше­ния, алгоритм которого выражается в следующем: если при

общении с родителями ребенок чувствует психологический

комфорт, то события сопутствующие этому состоянию в буду­щем будут восприняты им как положительные; если ребенок

испытывает дискомфорт, то события будут восприняты как

психологическая угроза. Усвоенные с детства коммуникатив­ные стереотипы поведения, общепринятые стереотипы воспри­ятия (принятые в обществе культурные стереотипы: идеалы,

нормы и ценности), коммуникативные ошибки восприятия реа­лизуются в отношении к другим людям. Причем, если в про­цессе восприятия эмоциональный фон преобладает над рацио­нальным отношением к социальной реальности, то личность

проявляет незрелость поведения и неадекватность понима­ния .

Понимание коммуникативного смысла поведения означает в

первую очередь его выделение в речи. Коммуникативное

взаимодействие несет в себе ту минимальную информацию,

которую нельзя расчленить без ущерба для выражаемого им

содержания. Таков первый уровень понимания. Пропитывание

и усвоение той информации, которую данный акт коммуника­ции несет в себе - это второй уровень понимания - осмыс-

ление. Выявление значения коммуникативного акта, т.е. со­отнесения его с тем, что он означает. Это третий уровень

понимания - означивание. Прагматическая интерпретация

коммуникации составляет четвертый уровень понимания.

Перечисленные уровни понимания составляют суть комму­никативного понимания, которое является основой формиро­вания социально одобряемых адаптивных форм поведения. По­этому предметом любого способа социально-психологической

коррекции должна быть совокупность стереотипов восприятия

социальной действительности и образа своего «Я».

Задача тренера на тренинговых занятиях: помочь участ­нику «ощутить себя» и «почувствовать других». Восприятие

себя происходит через: через соотнесение своего «Я» с

другими (механизм идентификации, механизм эмпатии), вос­приятие себя через оценку другими, восприятие себя через

результаты собственной деятельности, через понимание сво­его внутреннего мира и оценку своего собственного облика.

При подборе тренинговой группы необходимо учитывать жест­кую иерархию взаимоотношений в среде осужденных, специфи­ку их взаимоотношений и субкуль туры, информационную де­привацию порождающую деформацию общения в целом.

Важным моментом при подготовке и проведении тренинга

является мотивационный аспект. Мы знаем, что восприятие

отражает все многообразие взаимосвязей личности с соци­альной средой. При изменении личностного отношения изме-

няется и подсознательное восприятие. Поэтому в основе лю­бого тренинга лежит механизм формирования мотивационной

основы поведения на участие в тренинге.

'Формирование психологического пространства способст­вующего приобретению перцептивного и апперцептивного опы­та уверенного поведения через осознание причин проявления

неспецифической активности (осознание причин и условий

формирования неуверенного или агрессивного поведения) ле­жит в основе всех коррекционных и профилактических меро­приятий . Результатом занятий должен стать чувственный

опыт позитивного отношения к себе и другим.

Формирование мотивации к процессу ресоциализации дос­тигается через привитие стереотипов уверенного поведения.

Коррекционная работа сводится к следующим позициям:

1. Активизация и усиление поисковой активности (через сво­боду выбора и независимость суждений).

2. Формирование стремления к целеполаганию, ответственно­сти за принятие решений (через постановку целей и про­гнозирование в процессе решения проблем).

З.Формирование креативных способностей, доверия к себе и

* своим чувствам, стремления к самоактуализации и нонкон­формизму .

Рекомендации практическим психологам УИУ по подготовке

⅛Γ

Тренинга уверенного поведения женщин-преступниц в условиях изоля­ции сводятся к следующим позициям:

1. В процессе формирования тренинговых групп необходимо

учитывать дифференциацию осужденных по типу агрессивной

«

мотивации. В состав группы должны входить обе категории

женщин-осужденных.

2. При работе с осужденными-женщинами отличающимися эпизо­дическим характером мотивационной основы агрессивного

поведения, желательно подбирать задания для участников

тренинга направленные на осознание своей индивидуально-

* сти, повышение адекватности самооценки, осмысление сте­реотипов допреступного поведения.

3. Игровые ситуации для участников тренинга с демонстра­тивным типом агрессивной мотивации должны включать за­дания, связанные с адекватным усвоением половозрастных

ролей и формированием потребности в повышении уровня

■ц социальной активности.

4 . В целом задания на тренинге должны быть направлены на

развитие навыков социального взаимодействия и рацио­нального восприятия событий.

5.Задания на тренинге должны активизировать, через систе­му отношений личности, формирование социально­психологических особенностей поведения участников, та­ких как, позитивизм в восприятии себя и других, эмоцио­нальная устойчивость, нонконформизм, уверенность в сво­их силах.

6. В ходе занятия участники должны приобретать умение ис­кренне выражать свои чувства и принимать решения, осоз­навать актуальные потребности и выбирать адекватные

способы разрешения противоречий.

7. Необходимо прививать участникам тренинга потребностно-

настойчивый тип реакции во фрустриругощей ситуации. При­чем направленность этих реакций должна быть либо интро-

пунитивная, либо импунитивная.

8. В процессе коррекции агрессивных проявлений необходимо

сформировать навыки и умения: четко заявлять о своих

желаниях и потребностях, противостоять манипуляциям оп­понента, признавать права и справедливые требования

других, умение позитивно относиться к партнеру и ува­

жать себя.

9. Независимо от того достигает участник игровой ситуации

поставленной тренером цели или нет, в любом случае им

приобретается чувственный опыт поведения в тождествен­ной проблемной ситуации. При осознании опыта у осужден­ных развиваются новые паттерны поведения.

10. Критерием эффективности проведения тренинга является

снижение показателей нарушения режима содержания осуж­денными-женщинами _τ через оптимизацию взаимоотношений

осужденных и развитие адекватного отношения к себе.

Профилактика развития мотивации конструктивного пове­дения у женщин-осужденных происходит через ослабление

факторов провоцирующих активизацию агрессивных тенденций.

Формирование у осужденных этих и других качеств способст­вует стабилизации обстановки в УИУ в целом. Применение

методик психолого-педагогического воздействия на осужден­ных - женщин приносит заметную пользу в процессе их ресо­циализации .

Выводы:

1.Основные направления коррекции и профилактики агрес­сивных форм поведения женщин осужденных к лишению свободы

опосредованы знанием причин, условий и механизмов форми­рования агрессивной мотивации.

2.Выбор коррекционных техник, методов и глубины со­циально-психологической коррекции определяется степенью

социальной дезадаптации и индивидуально-психологическими

особенностями женщин-преступниц.